Дошкольная педагогика

Балашовский филиал

Саратовского муниципального института

им. Н.Г.Чернышевского


Е.А. Лобанова


ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА


Учебно-методическое пособие


Балашов 2005


Рецензенты:

Директор гуманитарно-педагогического интерната,

кандидат педагогических наук

О.Н.Шатух;

Доктор педагогических наук,

доктор Балашовского филиала

Саратовского муниципального института им. Н.Г.Чернышевского

Л Дошкольная педагогика.Н.Седова.


Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом

Балашовского филиала Саратовского муниципального института

им. Н.Г.Чернышевского.


Лобанова Е.А.

Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов:


В предлагаемом учебно-методическом Дошкольная педагогика пособии изложен лекционный материал и даны методические советы по проведению практических занятий по дошкольной педагогике.

Пособие создано для студентов заочной формы обучения факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов и соответствует требованиям Дошкольная педагогика Муниципального образовательного эталона высшего проф образования (2000 г.) по дошкольным специальностям педагогического факультета.


Оглавление


Введение…………………………………………………………………………………………….4

Тема 1. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования

и субъект воспитания

1.1 Периодизация дошкольного возраста…………………………………………………………6

1.2.Закономерности развития малыша ранешнего и дошкольного возраста Дошкольная педагогика……………………….7

1.3. Причины развития малыша…………………………………………………………………….9

1.4. Способы педагогического исследования……………………………………………………10

Тема 2. Ребенок и социум

2.1. Воздействие среды на развитие малыша………………………………………………………...12

2.2. Социальные причины…………………………………………………………………………13

2.3. Микросоциум………………………………………………………………………………….14

Тема 3.Педагогическая деятельность как диалог

культуры малыша и преподавателя

3.1. Черта педагогической деятельности……………………………………………..17

3.2. Виды и стили взаимодействия преподавателя Дошкольная педагогика и малыша……………………………………….18

3.3. Главные функции педагогической деятельности…………………………………………20

3.4. Проф умения и личностные свойства преподавателя …………………………..21

Тема 4. Инноваторские педагогические системы и технологии

обучения и развития дошкольников

4.1. Гуманизация дошкольного образования. …………………………………………………...24

4.2. Современные технологии обучения и воспитания деток

дошкольного возраста…………………………………………………………………………….27

Тема 5. Построение Дошкольная педагогика развивающей среды

5.1. Понятие и суть развивающей среды. …………………………………………………41

5.2. Структура развивающей среды……………………………………………………………..43

5.6. Принципы построения развивающей среды в критериях ДОУ……………………………..45

Тема 6. Целостный педагогический процесс дошкольного учреждения:

теоретические базы и суть, структура, его составляющие Дошкольная педагогика и их связь

6.1. Структура педагогического процесса в ДОУ,

его составляющие, их связь………………………………………………………………….49

6.2. Планирование целостного педагогического процесса в ДОУ……………………………50

6.3. Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ …………………………..53

Методические советы к проведению практических занятий………………………55

Задания для Дошкольная педагогика самостоятельной работы………………………………………………………..60

Заключение………………………………………………………………………………………...65

Примерная тема контрольных, курсовых и ВКР……………………………………….66

Вопросы к итоговому контролю по курсу «Дошкольная педагогика»……………………...68

Перечень литературы……………………………………………………………………………...70


ВВЕДЕНИЕ

Процесс гуманизации содержания дошкольного образования предъявляет высочайшие требования к организации педагогического процесса, ориентирует на Дошкольная педагогика поиск конструктивных форм взаимодействия и внедрение инноваторских технологий обучения, воспитания и развития деток дошкольного возраста.

Инноваторские процессы дошкольного образования осуществляются на базе личностно-ориентированного подхода, в рамках которого проходит социализация Дошкольная педагогика и развитие малыша с учетом его личных особенностей и возможностей.

Современные педагогические технологии определяют содержание дошкольного образования, структуру педагогической деятельности, компанию развивающей среды ДОУ.

Удачливость содержательного реформирования дея­тельности детских садов связывается Дошкольная педагогика с задачей формирования проф идентичности, т. е. развития у студентов адекватной инноваторским тен­денциям самоконцепции личности воспита­теля-профессионала на базе единства на­учной теории и практики.

Особенная роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит семье Дошкольная педагогика, которая имеет решающее значение в формировании личности малыша на различных шагах социализации.

Предлагаемое пособие повещено вопросам проведения лекционных занятий по учебному курсу «Дошкольная педагогика». Пособие включает лекционный материал и методические Дошкольная педагогика советы по проведению практических занятий в согласовании с приведенным списком учебных вопросов.

В итоге исследования курса «Дошкольная педагогика» студенты должны:

знать:

уметь:

Истинное учебно-методическое пособие позволяет дать студентам системное представление о роли и месте Дошкольная педагогика дошкольного образования в образовательном процессе; вооружить их теоретическими познаниями о закономерностях развития малышей дошкольного возраста; сформировать умения использовать современные образовательные технологии в работе с дошкольниками.

В базу лаконичного рассмотрения теоретического материала курса Дошкольная педагогика легло содержание Госстандарта. Кроме этого, в пособии даны практические задания, вопросы для итоговой отчетности, дозволяющие студенту без помощи других проконтролировать уровень усвоения ими учебного теоретического материала, и предложен перечень литературы, направленные на пополнение Дошкольная педагогика данной в пособии инфы методом самостоятельного исследования источников.


^ ТЕМА 1. РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ

НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ


Периодизация дошкольного возраста. Закономерности

развития малыша ранешнего и дошкольного возраста.

^ Причины развития малыша Дошкольная педагогика. Способы педагогического

исследования


1.1. Периодизация дошкольного возраста

Объектом исследования дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до 7 лет. Развитие личности в этот отрезок жизни проходит многогранные конфигурации в связи, с чем появилась необходимость выделить оп­ределенные Дошкольная педагогика этапы и их закономерности.

В науке существует целый ряд разработок периодизации дошкольного возраста (Аристотель, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, К.Штрац, П.П.Блонский, Эльконин, Л.С. Выготский и Дошкольная педагогика др.)

Более обоснованным является подход, Л. С. Выготского, который предложил возрастную периодизацию, в базе которой лежит теория размеренного возраста и кризисов в раз­витии. Делая упор на эту теорию можно выделить последующие возрастные Дошкольная педагогика периоды: новорожденность, младенчество, ранешний возраст, дошкольный возраст.

Исследования Д.Б.Эльконина позволили составить периодизацию на базе выделения социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста (младенчество – эмоциональное общение; ранешний возраст – предметная; дошкольный возраст – игра). Возникновение Дошкольная педагогика деятельности он связывает с определенным уровнем психологического развития малыша, с его способностями. Виды деятельности равномерно сменя­ют друг дружку, обеспечивая полноценность развития.

В дошкольной педагогике выделяют два периода развития Дошкольная педагогика малыша: ранешний возраст (от рождения до 3-х лет) и дошкольный возраст (от 3-х до 7 лет). На базе этого в струк­туру дошкольных образовательных учреждений входят ясли и детский сад, которые в свою очередь Дошкольная педагогика делятся на группы:

3 мес.- 1 год – 1-ая группа ранешнего возраста;

1–2 года – 2-ая группа ранешнего возраста;

2–3 года – I младшая;

3-4 года – II младшая;

4 года - 5 лет - средняя;

5-6 лет - старшая;

6-7 лет – предварительная.

Учебно-воспитательный процесс в Дошкольная педагогика ДОУ строго нацелен на учет возрастных способностей и возможностей малышей, в согласовании с которыми выдвигаются задачки и выбираются средства, способы и формы педагогического воздействия.


^ 1.2. Закономерности развития деток ранешнего и дошкольного возраста

Дилемме развития и воспитания Дошкольная педагогика деток ранне­го возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е.И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилю Дошкольная педагогика­гиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранешний возраст как период резвого формирования всех характерных человеку психофизиологических процессов.

У малыша стремительно изменяются антропологические характеристики: вес, рост, размеры окружности головы Дошкольная педагогика и грудной клеточки; начинают усиленно работать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мышечный аппарат; возникают зубы.

Н.М.Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л Дошкольная педагогика. А. Венгер и др. считают ранешний возраст сензитивным для сенсорного развития деток. В этот период начинают формироваться представления о сенсорных образцах. К кон­цу ранешнего возраста малыши уже способны различать цвета, некие геометрические фигуры, ярко Дошкольная педагогика выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.

Вместе с развитием восприятия при усвоении предметных дей­ствий у малыша формируются и главные составляющие мышления. В процессе манипулятивной деятельности перед ребенком раскрываются Дошкольная педагогика связи меж предметами, формируются опосредованные деяния. Исследуя развитие мышления малыша Ж.Пиаже, Л.А.Венгер, С.Л. Новоселова, В.С.Мухина, А.В.Запорожец отмечают, что решение задач методом наружных проб (наглядно Дошкольная педагогика-действенного мы­шления) в предстоящем заменяется их решением во внутреннем плане, на базе оперирования видами (наглядно-образного мышления).

В ранешном возрасте ребенок ов­ладевает величайшим достоянием населения земли – речью. А.В. Запорожец Дошкольная педагогика отмечает, что ребенок в ранешном возрасте проходит два шага развития речи: предварительный (гукание, гуление, лепет) и шаг фактически речевого разви­тия, когда на базе формирующейся потребности в речевом обще­нии формируется пассивная (осознание) и активная Дошкольная педагогика речь, которая начинает делать главные присущие ей функции: коммуника­тивную, сигнификативную, обобщения.

К концу третьего года жизни способности малыша растут, совместно с ними вырастает желание действовать без помощи других Дошкольная педагогика, выполняя роль взрослого. Разрешению кризиса содействует переход с сюжетно-ролевой игре, в какой ребенок показывает реальность и имеет возможность воплотить желание участвовать во «взрослой» жизни.

Итак, можно выделить некие закономерности в раз­витии Дошкольная педагогика деток на шаге ранешнего возраста: резвый темп фи­зического и психологического развития, связь первого и второго; приобретение ребенком начального социаль­ного опыта, привычек поведения; чувственность как ве­дущая черта возраста; потребность в индивиду­альном Дошкольная педагогика контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) у малыша увеличивается потребность в движениях, развивается моторная память, возникает согласованность, слитность Дошкольная педагогика, четкость дви­жений; вся двигательная деятельность становится бо­лее осознанной, целенаправленной и самостоятельной; увеличивается физическая и интеллектуальная работоспособность.

Интеллектуальное развитие дошкольников набирает высочайший темп. В этот период длится улучшение чувственных Дошкольная педагогика, на­глядных методов зания; главные формы мышления на­глядно-действенное и наглядно-образное. Осуществля­ется развитие главных интеллектуальных действий: анализа, сопоставления, обобщения, систематизации и т.д.; к 7 годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению Дошкольная педагогика. Растет произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Изменяются главные мо­тивы интеллектуальной деятельности малыша от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего способа интеллектуальной деятельности, который заключается в умении принять либо поставить Дошкольная педагогика задачку, отобрать методы ее решения, проверить и оценить результаты

Дошкольный возраст – период насыщенного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь

Ведущей деятельностью дошкольника является игра - типичный Дошкольная педагогика метод переработки приобретенных из окружающей жизни воспоминаний. В игре ярко появляются особенности мышления и воображения малыша, его чувственность, активность, потребность в разговоре. Соц значимость игры состоит в том, что в процессе общения со Дошкольная педагогика сверстниками у малыша формируются способности взаимодействия: он обучается согласовывать свое мировоззрение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в согласовании с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т.д.

Вместе с игровой у дошкольника Дошкольная педагогика формируются различные виды художественной и трудовой деятельности: нрав, мотивы и направленность которых обуславливает возросший уровень физического, интеллектуального и волевого развития.

В дошкольном возрасте детки копят 1-ый опыт нрав­ственного поведения, оно становиться Дошкольная педагогика все более осознанным, организованным и дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства малышей.

К 6-7 годам формируется готовность к систематичес­кому обучению в школе.

Таким макаром, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить Дошкольная педагогика: смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное - наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; раз­витие чувств, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы Дошкольная педагогика малыша.


^ 1.3. Причины развития личности

Исследование закономерностей развития малыша дошкольного возраста позволяет выделить причины, обуславливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора влияющих на становление личности: наследственность, среда и Дошкольная педагогика воспитание, которые в свою очередь можно соединить в две группы: наружные и внутренние либо социальные и био.

В качестве био фактора выступает наследственность. Под наследственностью понимают передачу от родителей к детям определенных свойств Дошкольная педагогика и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследную программку развития человека. К наследным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности организма человека: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип Дошкольная педагогика нервной системы и т.д.

Человек возникает на свет как био существо. Личностью он становится, пройдя долгий и непростой путь развития. На развитие малыша кроме заложенных возможностей оказывают влияние средовое окружение Дошкольная педагогика и целенаправленное педагогическое воздействие.

Среда - это настоящая реальность, в критериях которой происходит развитие человека (И.П.Подласый). В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узеньком смысле. В широком смысле «среда Дошкольная педагогика» - природные условия, муниципальный строй, система публичных отношений, вещественные условия жизни; в узеньком смысле - конкретное предметное окружение малыша.

В ближайшее время в дошкольной педагогике все почаще употребляется понятие «развивающая среда» - совокупа педагогических, психических, социально Дошкольная педагогика-культурных и эстетических критерий построения педагогического процесса в критериях дошкольного образовательного учреждения.

Огромное воздействие на развитие малыша и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный нрав. Эффективность воспитания Дошкольная педагогика находится в зависимости от готовности малыша к педагогическому воздействию (с учетом воздействия наследственности и среды) и его активности. Конкретно активность малыша является залогом формирования различных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной Дошкольная педагогика, общения. Активная позиция малыша в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития малыша. Любая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, качествами, действиями и Дошкольная педагогика результатом. Для того, чтоб ребенок завладел всеми компонентами деятельности ему нужна помощь преподавателя.


^ 1.4. Способы педагогического исследования

С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска более хороших средств, способов и форм обучения и воспитания Дошкольная педагогика в критериях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.

Под способами педагогического исследования понимают методы получения научной инфы.

Более легкодоступным и всераспространенным способом педагогического исследования является наблюдение. Под научным наблюдением понимается – планомерное исследование исследуемого объекта, процесса либо Дошкольная педагогика явления в естественных критериях. Наблюде­ние как способ исследования характеризуется наличием цели, задач, прог­раммы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение тре­бует беспристрастной и четкой фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи Дошкольная педагогика в днев­нике и т. д.) и обработки результатов.

В педагогической практике обширно употребляются опросные способы: беседа; интервьюирование; анкетирование; тестирование.

Беседа — конкретное общение с испытуемыми с помощью заблаговременно обмысленных Дошкольная педагогика вопросов. Она подразумевает установление двухстороннего контакта, в процессе которого выявляются интересы деток, их представления, дела, чувства, оценки и позиции. Для того, чтоб результаты беседы были более беспристрастными нужно найти цель, создать программку, обмыслить Дошкольная педагогика последовательность и вариативность вопросов.

Существенно пореже употребляется интервьюирование – односторонняя беседа, зачинатель которой за­дает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание критерий, располагающих к искренности испытуемых.

Анкетирование - способ получения инфы средством Дошкольная педагогика письменного опроса. Анкетирования подразумевает кропотливую разработку структуры анкеты и, обычно, смешивается с другими способами исследования.

Тестирование - целенаправленное обследование, проводимое по кропотливо отработанным стандартизованным вопросам и позволяющее беспристрастно выявлять личные различия испытуемых Дошкольная педагогика.

Существенное место в педагогических исследовательских работах отводит­ся тесту — исследованию каких-то явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной догадки. Цель опыта установление закономерностей меж отдельными педагоги­ческими воздействиями и Дошкольная педагогика их плодами в поисках более действенного метода управления педагогическим процес­сом. В педагогической практике различают лабораторный и естественный опыт: 1-ый протекает в специально сделанных и контролируемых критериях, 2-ой – осуществляется в обычной для Дошкольная педагогика испытуемого обстановке. Зависимо от цели различают опыт:

Способ исследования педагогической документации и товаров детской деятельности по­зволяет получить различную Дошкольная педагогика информацию об исследуемом объек­те. В качестве источников инфы выступают планы и отчеты заведующих и преподавателей дошкольных учреждений; конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Исследование этих материалов Дошкольная педагогика позволяет установить связи меж изучаемыми явлениями, помогает выявить новые факты.

На разных шагах педагогических исследовательских работ применяется способ исследования и обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обу­чения и воспитания, отражающую уровень Дошкольная педагогика развития педагогической науки. Охарактеризовывают передовой опыт высочайший положитель­ный эффект в обучении и воспитании и дости­жение результатов без огромных издержек времени и сил.

Социометрические способы позволяют изучить межличностные дела в коллективе. В процессе Дошкольная педагогика наблюдения либо опроса исследователь может найти место, роль, статус испытуемого; различить стадии формирования внутриколлективных отношений.

В педагогических исследовательских работах используются также матема­тические способы исследования, которые служат для обработки данных и результатов Дошкольная педагогика, приобретенных в процессе исследования, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.

Для того чтоб результаты педагогических исследовательских работ были исчерпающими и беспристрастными нужно использовать способы исследования в совокупы и с учетом Дошкольная педагогика возрастных особенностей ис­пытуемых.


Вопросы для самоконтроля

  1. Какие свойства лежат в базе периодизации дошкольного возраста?

  2. Выделите главные закономерности развития малышей ранешнего и дошкольного возраста.

  3. В чем состоит отличие наружных и внутренних причин развития Дошкольная педагогика личности?

  4. Раскройте значение воспитания для формирования личности малыша.

  5. На что ориентированы способы педагогического исследования?

  6. Каковы соответствующие особенности эмпирических способов исследования?


Литература

  1. Венгер, Л.А. Психология / Л.А.. Венгер, Мухина В.С.– М Дошкольная педагогика.,1988.

  2. Воспитание деток ранешнего возраста / под.ред. Г.М.Ляминой. – М.,1976.–239 с.

  3. Воспитание и обучение деток ранешнего возраста / под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1980.

  4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб, 1997. – 224 с Дошкольная педагогика.

  5. Дошкольная педагогика / под ред. В.И.Ядешко [и др.]. - М.,1988. – 415 с.

  6. Дошкольная педагогика: в 2ч. / под ред. В.И. Логиновой [и др.]. – М., 1988. – Ч 1. – 256 с.

  7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А Дошкольная педагогика. Козлова, Т.А Куликова - М., 2000. – 416 с.

  8. Концепция дошкольного воспитания // Дошкол. воспитание. – 1989. - №5, 9.

  9. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М., 1998. – 464 с.

  10. Базы дошкольной педагогики /под ред. А.В.Запорожца [и др Дошкольная педагогика.]. – М.,1980. – 272 с.

  11. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – 603 с.

  12. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М., 2001. – Кн. 1. – 576с.

  13. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / под ред. Э Дошкольная педагогика.К.Сусловой [и др.]. - М.,2000.

  14. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М., 2000. – 519 с.



^ ТЕМА 2. РЕБЕНОК И СОЦИУМ


Воздействие среды на развитие малыша.

Социальные причины. Микросоциум


2.1.Воздействие среды на развитие малыша

В Дошкольная педагогика педагогике социум, соц среда рассмат­ривается сначала исходя из убеждений процесса включения ре­бенка в нее и интеграции через ближайшую социальную среду в общество в целом. С этой точки зрения принципиальным становится то Дошкольная педагогика, что дела человека и наружных соц критерий его жизни в социуме имеют нрав взаимодействия: человек в определенной степени оказывает влияние на среду, изменяет ее, но в то же время, и среда оказывает влияние Дошкольная педагогика на человека, предъявляет ему свои требования. Отношение среды к человеку определяется тем, как его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека почти во всем определяется тем, какую позицию он занимает в Дошкольная педагогика обществе.

Человек может занимать в обществе сразу несколь­ко позиций, характеризующихся определенны­ми правами и обязательствами, т.е. иметь различный соци­альный статус.

Статусы бывают прирожденными (пол, национальность, место рождения, фамилия Дошкольная педагогика и др.) и обретенными (достигнутыми благодаря своим усилиям

Статус определяет поведение личности в обществе, т.е. человек ведет себя в согласовании со своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в схожих ситуациях другие Дошкольная педагогика люди. Поведение, обусловленное статусом человека, именуется социальной ролью.

Усвоение разных соц ролей является важной составляющей процесса социализации личности. В процессе становле­ния и развития ребенок может осваивать как положительные соци­альные Дошкольная педагогика роли, так и нехорошие. К положительным относят: роль чле­на семьи, роль члена коллектива, роли потребителя, роль гражданина и др. К нехорошим ролям относятся бродяга, ребенок-попрошайка, воришка и т.д Дошкольная педагогика.

Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечи­вает ему успешную включенность в социальные дела, так как дает ему возможность адаптироваться, адаптиро­ваться к каждой новейшей для него ситуации либо позиции на про­тяжении Дошкольная педагогика всей следующей жизни. Этот процесс приспособле­ния индивидума к условиям социальной среды именуется соци­альной адаптацией.

По воззрению М.А.Галагузовой, Г.Н.Штинова, Е.Я.Тищенко, Б.П.Дьяконова соц адаптация является Дошкольная педагогика обязательным условием и результатом удачной социализации малыша, которая, как из­вестно, происходит в 3-х главных сферах: деятельности, обще­ния и сознания.

В сфере деятельности у малыша происходит рас­ширение видов деятельности, ориентация в Дошкольная педагогика каждом виде, ее ос­мысление и освоение, овладение надлежащими формами и средствами деятельности.

В сфере общения происходит расши­рение круга общения, заполнение и углубление его содержания, усвоение норм и Дошкольная педагогика правил поведения, принятых в обществе, овла­дение разными его формами, применимыми в соц окружении малыша и в обществе в целом.

В сфере сознания — формирование вида «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление Дошкольная педагогика собственной социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

В процессе социализации у малыша, проявляется беспристрастная потребность человека быть «как все», наряду с которой формируе­тся другая потребность — проявить себя, свою ин­дивидуальность Дошкольная педагогика. Ребенок начинает находить методы и средства для ее выражения, проявлять их, в итоге чего происходит его индивидуализация.

Таким макаром, соц развитие малыша, происходит по двум взаимосвязанным фронтам: социализации (овладе­ния социокультурным опытом, его присвоения Дошкольная педагогика) и индивидуали­зации (приобретения самостоятельности, относительной авто­номности).

Если при вхождении малыша в социум устанавливается рав­новесие меж процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведе Дошкольная педагогика­ния, принятые в данном социуме, а с другой — заносит собственный весомый «вклад» в него, свою особенность, происходит интеграция малыша в социум.


^ 2.2.Социальные причины

Превра­щение био индивидума в общественного субъекта проис­ходит в Дошкольная педагогика процессе социализации человека, его интеграции в об­щество, в разные типы соц групп и структур по­средством усвоения ценностей, установок, соц норм, образцов поведения, на базе которых формируются социаль­но важные Дошкольная педагогика свойства личности.

Социализация — непрерывный и многогранный процесс, который длится в протяжении всей жизни человека. Но более активно он протекает в детстве и молодости, когда закладываются все базисные ценностные ориентации, ус­ваиваются Дошкольная педагогика главные социальные нормы и дела, форми­руется мотивация общественного поведения.

Процесс социализации малыша, его формирования и разви­тия, становления как личности происходит во содействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс реша Дошкольная педагогика­ющее воздействие средством самых различных соц факто­ров.

Различают макро- (от греч. makros «большой»), мезо- (mesos «средний») и микро- (mikros «малый») причины социализации личности. На социализацию человека влияют мировые, планетарные процессы — экологические, демографичес Дошкольная педагогика­кие, экономические, социально-политические, также страна, общество, правительство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации.

К мезофакторам относятся формирование этнических устано­вок; воздействие региональных критерий, в каких живет и разви Дошкольная педагогика­вается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуника­ции и др.

К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде­ния, группы сверстников и почти все, почти все другое, что состав­ляет наиблежайшее место и соц Дошкольная педагогика окружение, в ко­тором находится ребенок и в конкретный контакт с кото­рым он вступает. Эту ближайшую среду, в какой происходит развитие малыша, именуют социумом, либо микросоциумом.


2.3. Микросоциум

Более принципиальное значение для социализации Дошкольная педагогика малыша имеет микросо­циум.

Микросоциум— это наиблежайшее место и соц окружение, в каких протекает жизнь человека и которые конкретно оказывают влияние на его развитие.

Воздействие микросоциума на процесс социализации человека на разных Дошкольная педагогика шагах его жизни находится в зависимости от беспристрастных черт микросоциума и субъек­тивных черт самого человека.

К беспристрастным свойства микросоциума можно отнести:

Микросоциум включает такие причины социализации как семья, университеты воспитания, группы сверстников.

Семья — важный институт социализации, т Дошкольная педагогика. к. являет собой индивидуальную среду жизни и развития человека от рождения до погибели, качество которой определяется рядом характеристик определенной семьи. Социально-культурный параметр находится в зависимости от образова­тельного уровня членов семьи и Дошкольная педагогика их роли в жизни общества. Социально-экономический определяется имущественными чертами и занятостью чле­нов семьи на работе, учебе. Технико-гигиенический находится в зависимости от критерий проживания, оборудованности жи­лища, гигиенических особенностей стиля жизни Дошкольная педагогика. На­конец, демографический — определяется структурой семьи.

Родительская семья имеет решающее значение в формировании чувственного мира, самосознания и нравственных устоев личности в 1-ые годы жизни и является ведущим фактором социализации в Дошкольная педагогика дошкольном возрасте.

^ Университеты воспитания — это специально созда­ваемые обществом и государством организации, основ­ной функцией которых является целенаправленное планомерное создание критерий для развития людей определенного возраста и (либо) определенного соци­ально-профессионального Дошкольная педагогика слоя.

Со временем возрастает обилие институтов воспитания в связи с усложнением соци­ально-экономических и культурных потребностей об­щества, изменяются их роль и соотношение в процессе общественного воспитания.

Через систему институтов воспитания Дошкольная педагогика общество и правительство, с одной стороны, стремятся обеспечить равные способности для воспитания всех собственных чле­нов, а с другой, сделать условия для реализации каж­дым собственных способностей, ублажения потребнос­тей и развития возможностей и Дошкольная педагогика интересов.

В процессе социализации человека университеты вос­питания играют двойственную роль. С одной стороны, имен­но в их осуществляется соц воспитание как социально-контролируемая часть социализации. С дру­гой"— они, как всякие Дошкольная педагогика людские общности, оказывают влияние на собственных членов стихийно. Это связано с тем, что в любом институте воспитания в процессе общения их членов происходит взаимовлияние, которое по собственному харак­теру может не совпадать с Дошкольная педагогика целями и нормами, культи­вируемыми в институтах их устроителями.

^ Группа сверстников является принципиальным фактором социализации. Потребность в разговоре со сверстника­ми существует в любом возрасте. Уже в ранешном возрасте ребенок Дошкольная педагогика особенным образом относится к сверстникам. О том, что у малыша сложилась потребность к общению со сверстниками можно судить средством последующих критериев (М.И.Лисина):

Отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их в особенности броской чувственной насыщенности, отсутствии Дошкольная педагогика жестких норм и правил общения, доминировании деятельных выражений над ответными, многофункциональным многообразием.

Ребенок, лишенный общения со сверстниками, теряет в собственном коммуникативном развитии. Хотя языку детки обучаются в главном у взрослых Дошкольная педагогика, какие-то интуитивно-коммуникативные возможности формируются только в разговоре со сверстниками.


^ Вопросы для самоконтроля

  1. Дайте определение понятиям «социум», «социализация», «микросоциум», «индивидуализация», соц статус», «социальная роль».

  2. Обоснуйте интегрированное воздействие соц причин на формирование личности малыша Дошкольная педагогика.

  3. Выделите главные сферы социализации малыша.

  4. Назовите главные свойства микросоциума.

  5. Дайте характеристику факторам социализации малыша в микросоциуме.



Литература


  1. Соц педагогика: курс лекций / под ред. М.А.Галагузовой. – М., 2000. – 416 с.

  2. Кон, И.С. Ребенок Дошкольная педагогика и общество / И.С. Кон. – М., 1988.

  3. Мустафаева, Ф.А. Базы социальной педагогики / Ф.А Мустафаева. – М.,2002. – 416 с.

  4. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – Пенза, 1994. – 171 с.

  5. Семенов, В.Д. Соц Дошкольная педагогика педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. – Екатеренбург, 1993. – 128 с.

  6. Куликова, Т.А. Домашняя педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.,1989.




dostizhenie-satori-posredstvom-koana.html
dostizhenie-uravnoveshennogo-soznaniya-sedmoj-chakri.html
dostizhenij-pretendenta-na-naznachenie-stipendii-imeni-vv-tereshkovoj.html